2023年7月，教师部、国度发展改换委、财政部清除发布《对于实践新时间基础教师扩优提质活动筹算的意见》，提议实践义务教师强校提质，加速新优质学校成长。

新出现办法“新优质学校”。

“新优质学校”主张为：区域优质平衡发展，时候按3－5年一周期，捏手为制定新优质学校成长发展计议，形势为通过高来源举办新建学校、校正帮扶基础相对较好的学校等。

“新优质学校”任务为：加速办好一批条目较优、质地较高、各人惬意的“家门口”新优质学校。

一、多元圭表：新优质学校的新内涵

“新”在何处？新时间配景下，新定位、新阐释。通过“新”处分什么样的实践问题。

从“质”上区别于老优质学校。“老”，是教师非平衡政策下的居品，政策歪斜、连结伙源发展，如挑选生源“要点校”“要点班”等。属目无数宽泛、生泉源失导致“举座塌方”。实质是外皮资源脱手型的优质学校发展模式。

“三个不利于”：不利于内生能源产生和可络续发展，不利于区域性的高质地教师体系建立，不利于区域真谛上的教师生态良性发展，导致教师内卷和愈加战栗。

“新”与“老”的根底区别，“新”指向于发展主张平衡，而不长短平衡。

（一）圭表有根

旨在为义务教师阶段的优质平衡主张探索新路。实质所以优质平衡为导向的育东说念主价值实践学校，根底在于将国度政策及关连学校顾问圭表、课程圭表行动办学依据。

（二）圭表多元

千军万马过独木桥——得世界英才而教师之

有教无类、因材施教是新优质学校的根底育东说念主圭表。单一圭表到多元圭表，同质竞争到异质共存。体现为多元圭表、本性圭表、生态圭表和改换翻新原则。

（三）育东说念主为本、改换翻新为本

办学上勇于翻新，紧随时间变化，合乎新的教师理念和教师旨趣。

二、凝华内力：新优质学校的能源机制探寻

新优质学校不是一种固定模式，而是一种在区域真谛上进行多元探索的可能性。既有各异化又有包容性。

（一）品牌放射型

优质增量。放大品牌、作念强品牌，通过集团化办学的发展策略培植品牌的社会效益。显效快、资本低，是一种实质性的提质强校旅途。固然，也会受到鸿沟畛域闭幕、鸿沟扩展闭幕。

（二）抱团取暖型

将多个学校以学区化为畛域，进行集团化办学运作。浙江杭州获胜集团办学模式，汇聚街说念地域内的4所小学和2所初中，通过集团化办学模式的理事会运作机制，依托高校专科引颈进行课程翻新实践，探索分享、共建、共创三阶段递进的集团发展所在及策略。

（三）内生变革型

原生学校自己的充电加油和内在的发展自发。同期，在教师教化翻新实践中发展“新质”。

（四）城乡学校共同体

通过城乡学校共同体建立，促进一批新优质学校的出生。

重庆市荣昌区以学区化建立为捏手，通过学区化的区域空间分袂，将城乡学校以学区的体式“连片成体”，有用处分地域落差、校际落差、本性各异问题。有用促进乡村塾校快速培植、学区教师教研举座品性培植等产生联动、放大和放射效应。

区校三级多维联动、教师柔性流动、优质资源分享、本性学校示范放射、协商式发展性督导等是该区城乡学校共同体建立的有用机制。

三、强校提质：新优质学校建立的智商培植

提质：实质是智商培植；强校：实质是壮大学校自主发展力量。

强校提质：九九归原是强身分、强智商、转所在、调结构。

（一）培植学校的发展计议力

哄骗“计议”这一顾问妙技鼓励学校发展，是学校发展插足以计议机制建立为引颈的学校治剃头展头绪标识。

（二）培植学校的课程斥地力

义务教师新课程决策。要肄业校举座性的课程育东说念主的决策与研究。从“课程想维”到“课程体系”，从“双基即学问基础和本领基础”到“新双基即学科基础和跨学科基础”。达成国度课程校本化，进行课程翻新诞生和实践。

（三）培植课堂教化变革力

减负提质或增质。决战课堂是产生“新质”的主要通说念，是育东说念主的主战场。清亮落实“双减”，纪念教师生态，培植教师根底。

（四）培植共同治理对话力

家校社协同育东说念主框架下走向共同治理花样。“寰球治理”到“共同治理”，绽开、主动、零丁的“治理新质”。